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对于一所高校而言，能给学生的最大“礼包”便是将正确的教育理念和教育体系落实到位，让学生真正受益。在这方面，我们在2024年的一项重要工作，便是探索如何将人工智能（AI）和数字化真正落实到学生的教育过程中。

在人工智能与教学相结合方面，我们此前已经做了很多准备，比如组建专门团队、开发AI程序，以及组织编写相关指南等。当下，相关团队正在校内逐个院系进行落实，具体内容涉及从哪些课程入手进行数字化改革、如何用人工智能改变当下教学过程等。

这其中，我们特别关注的内容是如何调整教学评估过程——我们发现很多教师都会抱怨，学生交来的作业明显是人工智能所做。既然如此，我为何要花费精力和时间进行评判？

对此，也有老师认为这种情况出现的根源在于教师。因为教师没有认真研究在人工智能环境下，应该“如何教”和“教什么”才能使学生真正受到教育，以及如何考核才能真正评判学生是否进步。

在人工智能与教育结合的大背景下，这样的反驳是有道理的。

比如，教师给学生留作业时，不能再如过去那样，简单地要求学生“写个东西”，而是要突出更强的系统性和设计性，要考核学生如何构思问题、提出解决方案，如何与人工智能互动，乃至于人工智能的迭代次数、每次迭代取得何种进展等。在此过程中，单纯的结果已经不重要，整体构思方案以及与人工智能的交互迭代，才更能检验学生能力以及学习成果。

这就要求教师在教学方法、考核手段、学生在学习方式等方面必须作出相应改变。这将是我们2024年要完成的一项重大任务，包括重新设计教学大纲、重新制定教育教学方式等。在这些方面, 学校此前已经有了一些成功的实践，我们也会将这些成功经验系统性地落实到各个院系。

此外，还有一个问题也非常重要——未来，人工智能、机器人以及人机协同等将成为人们生活中的一种常态。然而，目前高校整天在强调的素养教育，却几乎没有涉及。

当前的高校素养教育包括很多内容。但在我们看来，在人工智能、数字化普及后，人们在数字素养、数字技能以及相关理念知识等方面的差距会进一步加大。在此情况下，高校必须在学生的素养教育中加大相关课程的投入，比如可持续发展、社会责任、数字公民行为等。

在这方面，西交利物浦大学已经有了成型的素养教育、知识体系和构成要素。2024年，我们将在其中加入学生的数字技能、人工智能基本素养等内容。换言之，学生不管学习什么专业，都必须具备人工智能和人机互动的相关能力素养。

总之，2024年将是学校全面、系统落实人工智能与教学全面融合的新起点。对此，我充满期待。